innovator，即創(chuàng)新者。創(chuàng)新(Creative and Innovative)指的是能夠創(chuàng)造新想法(New Ideas)，新知識(New Knowledge)，新方法(New Methods)，新技術(New Technologies)，新產品(New Products)，新服務(New Services)，新管理方法(New Management Systems)等新事物(New Things)的能力。這種從0到1的創(chuàng)新能力體現(xiàn)著一個國家的核心競爭力，推動著人類的進步，是我們的核心培養(yǎng)目標。

  PBL（Problem-Based Learning），即基于問題解決的項目式學習。上海托馬斯實驗學校邀請劍橋大學David Cardwell教授攜劍橋大學導師團隊，每年都會對托馬斯學生進行PBL的深入培訓和后續(xù)指導。在PBL學習中，學生會面對沒有確切答案的開放性問題，以團隊的形式開展探討、調查、研究，并給出解決問題的方案。PBL強調探索過程，以孩子們自身的興趣為出發(fā)點，關注真實的社會問題，激發(fā)孩子內驅力，有效引導學生自主學習，聚焦持續(xù)性研究，培養(yǎng)學生的社會責任感，為學生未來應對并解決學習、工作、生活中的真實難題做好經(jīng)驗積累準備。
  LBL（Lab Based Learning），即基于實驗室的學習。上海托馬斯實驗學校借鑒美國公立高中托馬斯?杰斐遜科技高中的STEM課程經(jīng)驗，認為學生需要在高級實驗室里實踐學習內容，體驗真正意義上的研究實驗，培養(yǎng)批判性思考和實踐創(chuàng)新能力。學校將投入巨資，建設十大高級研究實驗室，提供學生在工程技術、分子生物、軟件開發(fā)、科學計算、分析化學、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析、微電子、固體物理等領域自主探索。
  ISL（Integrated Subjects Learning），即跨學科的學習。學生在前沿交叉學科的探索中整合各科知識，打破學科界限，在更高的層面理解自然和世界的真實運作，學習如何深度地思考。

  Theory of Knowledge即知識論，即關于知識的“知識”。知識論旨在幫助學生建立更高層級的認知，也就是培養(yǎng)學生關于“元認知”的能力。
  Research Essay即研究論文，高中高年級學生每個人都要在自己感興趣的研究領域完成一篇研究論文。閱讀、研究并撰寫論文是研究的基本功，也是我們課程要重點培養(yǎng)的能力。
  Service Action即服務行動。我們強調以行動回饋社會和社區(qū)，培養(yǎng)學生應用現(xiàn)代科技服務社會的責任感。教育的深處就是價值觀的建立，科技服務社會，創(chuàng)新推動進步是我們教書育人的價值取向。

  上海托馬斯實驗學校高中部，提供以國家課程為基礎，以中英雙語教學和STEM教育為特色的現(xiàn)代化科技化國際化的高中教育。漢語、英語、數(shù)學、科學、經(jīng)濟、工程與技術在我們的課程中占據(jù)了相當重要的位置，在STEM教育中，加強了AP和A-level方向的數(shù)學、物理、化學、生物、環(huán)境科學等理工課程的設置。我們非常重視漢語、英語等語言能力的培養(yǎng)，注重政治、歷史、地理、經(jīng)濟、藝術、體育等人文素養(yǎng)、藝術品位和身體素質的提升。每個學科都有獨特的認知視角和思維方式來理解其領域內一系列核心主題。因此，我們在教育教學過程中，高度看重通識教育對學生全面發(fā)展的價值和意義。

  即具備創(chuàng)新思維、實踐能力、全球視野、家國情懷。