中加楓華國(guó)際學(xué)校副校長(zhǎng)王文女士的《零距離美國(guó)課堂》為我們展現(xiàn)了真實(shí)活潑的美國(guó)教育全景，從側(cè)面反映了美國(guó)式教育的精神特質(zhì)、思維方式及行為方式。作為在中美兩國(guó)都擁有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，王文女士對(duì)美國(guó)教育的觀點(diǎn)是客觀而準(zhǔn)確的，我們要理性辯證的學(xué)習(xí)美國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，并將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到國(guó)際教育的教學(xué)實(shí)踐之中，培養(yǎng)適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的國(guó)際化人才。

人性化教育貫穿整個(gè)教育系統(tǒng)

美國(guó)的教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)立、各有個(gè)性特長(zhǎng)的的個(gè)體，教育的本質(zhì)是要**限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，這種精神貫穿于教育教學(xué)、學(xué)校運(yùn)作的每個(gè)方面。學(xué)校和老師的責(zé)任是盡**可能幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高能力，學(xué)校的一切中心圍繞的是學(xué)生的利益和需求。

美國(guó)的小學(xué)課堂人數(shù)不超過(guò)24人，學(xué)生可以有足夠的空間在教室里學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師采用*班制，并實(shí)施“保姆式”的教學(xué)，一個(gè)老師教授所有的課程。

美國(guó)教育推崇以課題、項(xiàng)目為主的研究性學(xué)習(xí)，而課題、項(xiàng)目又經(jīng)常提倡跨學(xué)科、多學(xué)科融合的方式。學(xué)校還強(qiáng)調(diào)同學(xué)間的互動(dòng)合作、分享學(xué)習(xí)，不鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，老師很少將學(xué)生橫向做比較，而是鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心、設(shè)立目標(biāo)計(jì)劃、不斷進(jìn)步。

到了高中，學(xué)生四年的成績(jī)及學(xué)分等一切資料都要備案，更是考大學(xué)的一項(xiàng)重要指示，學(xué)校的電腦系統(tǒng)是時(shí)時(shí)給學(xué)生排名、分等次的，但學(xué)生自己心里有數(shù)，保密的成績(jī)報(bào)告單都有注明，只是誰(shuí)都無(wú)權(quán)知道別人的情況，這充分體現(xiàn)了美國(guó)學(xué)校尊重、保護(hù)學(xué)生和家長(zhǎng)的因此，不僅是美國(guó)文化使其然，更是為了給學(xué)生創(chuàng)造寬松、有安全歸屬感的學(xué)習(xí)環(huán)境，不過(guò)多地承受學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。

讓我感動(dòng)的是，美國(guó)將培養(yǎng)學(xué)生的社交能力作為K-12年級(jí)的大綱內(nèi)容，社交能力的培養(yǎng)融合貫穿于所有年級(jí)，這是中國(guó)教育可以借鑒的部分，因?yàn)閼?yīng)試教育體制下教育出很多高分低能的學(xué)生，已經(jīng)引起社會(huì)的討論和關(guān)注。

個(gè)性化教育培養(yǎng)精英人才

美國(guó)教育講究注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)滿足不同層次學(xué)生的不同需求，提倡分劃式教育，這個(gè)思想表現(xiàn)在美國(guó)學(xué)校在課程提供和設(shè)置上的靈活多樣，課堂教學(xué)層次多，更表現(xiàn)為有天賦學(xué)生提供的天才教育服務(wù)和幫助殘疾學(xué)生**自理能力、**一技之長(zhǎng)的特殊教育上。

美國(guó)初中生和高中生每人都有自己的課程表，一般情況下，大多數(shù)學(xué)生有4節(jié)必修課和3—4節(jié)選修課。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生進(jìn)度不同，興趣不一樣，選修的課程不一樣，每個(gè)學(xué)生的課表都是不一樣的。這跟中國(guó)的教育模式完全不一樣，中國(guó)的孩子接受同樣的課程，而美國(guó)的孩子可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修不同的課程。

美國(guó)教育注重因人施教，推崇個(gè)性化教學(xué)，實(shí)行的是普及教育和精英教育的結(jié)合，在**每個(gè)人平等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，個(gè)性化教育使精英脫穎而出。美國(guó)擁有非常細(xì)致的天才教育計(jì)劃，天才兒童除了在天才班上課外，往往還有更多機(jī)會(huì)拓展、加深課堂上所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。每年暑假許多大學(xué)都有專(zhuān)門(mén)為天才兒童開(kāi)設(shè)的夏令營(yíng)，內(nèi)容*含電腦、工程、游戲制作、寫(xiě)作、新聞、科學(xué)探索、犯罪心理學(xué)、模擬法庭、音樂(lè)指揮創(chuàng)作、音樂(lè)欣賞、建筑等等?？傊?，美國(guó)教育體系中的天才教育為美國(guó)大學(xué)輸送了大批的人才，也早就了未來(lái)社會(huì)的精英。

同時(shí)，美國(guó)私立學(xué)校在培養(yǎng)美國(guó)各界優(yōu)秀精英也功不可沒(méi)。私立學(xué)校有自己制定的教育原則、教學(xué)大綱、不用參加統(tǒng)一考試，私立學(xué)校有權(quán)決定開(kāi)什么課、如何教，比公立學(xué)校自由度高得多，沒(méi)有那么多的禁忌，比如宗教和性教育。雖然美國(guó)私立學(xué)校的人數(shù)只占學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%，但*括常春藤在內(nèi)的**名校中往往占很大份額，哈佛大學(xué)從私立學(xué)校錄取了幾乎60%的學(xué)生。

課堂自由建立在嚴(yán)格的秩序化基礎(chǔ)上

在大家的印象中，美國(guó)孩子在課堂學(xué)習(xí)中，不會(huì)一直坐在固定的位置上，教室經(jīng)常處于流動(dòng)狀態(tài)，尤其是老師給學(xué)生讀書(shū)或者類(lèi)似學(xué)生獨(dú)立閱讀的課堂活動(dòng)，學(xué)生在地板上坐著躺著都行。這種情況確實(shí)是很普遍的，學(xué)生有很大的自由度，但這種自由也是在紀(jì)律的約束之下的，一定是“不妨礙別人自由”的自由。

比如，只要是在學(xué)校里，除了室外操場(chǎng)外，一定要低聲講話，不允許大聲喧嘩、奔跑，未經(jīng)他人同意不能動(dòng)別人的東西，要**傾聽(tīng)，不能打斷別人的講話，等等。

“你不能想干什么就干什么，而必須努力干你應(yīng)該干的事情。不管你喜歡不喜歡，因?yàn)槟鞘悄愕呢?zé)任。”美國(guó)學(xué)校注重孩子個(gè)性的培養(yǎng)，但這里提到的個(gè)性，含義是“你是具有特色的，所以你要盡力為社區(qū)社會(huì)做貢獻(xiàn)，讓世界因你的存在而美好，這樣你才能成為有個(gè)性、獨(dú)特的你?！睆垞P(yáng)個(gè)性的前提是：尊重同學(xué)、尊重老師，同時(shí)**賞識(shí)別人，與同伴相互合作，相互配合。

教育的目的即培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)能力

美國(guó)的教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)未知世界充滿好奇和探索的欲望，給學(xué)生善于思考的智慧、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的勇氣以及將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中所需要的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不是將知識(shí)的傳授和積累作為學(xué)校教育的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)也絕不止于對(duì)概念的記憶。

他們認(rèn)為：成功的教育會(huì)賦予學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的大腦，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和靈巧的雙手，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析、探索和決斷的過(guò)程，是不滿足于機(jī)械的死記硬背。他們提倡以學(xué)生為中心的課堂：老師盡可能少*辦組織教學(xué)內(nèi)容，可以更多地讓學(xué)生參與解說(shuō)、舉例、問(wèn)問(wèn)題，自己尋找答案，自己總結(jié)學(xué)習(xí)討論的過(guò)程結(jié)果，自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，多設(shè)計(jì)課堂學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)活動(dòng)。因?yàn)椤案嬖V我，我會(huì)忘記;演示給我看，我可能記住;參與其中，我就會(huì)理解了”。

其實(shí)這本書(shū)中還介紹了很多先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不是說(shuō)外國(guó)的東西就好，而是汲取營(yíng)養(yǎng)的東西為我所用，比如書(shū)中提到的批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);為什么在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候要讓他們選擇……著名教育家陶行知曾大力提倡“六大解放”。即解放孩子的雙手、大腦、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成馳騁疆場(chǎng)的千里馬，而不是循規(guī)蹈矩、謹(jǐn)小慎微、墨守成規(guī)的“小綿羊”。讓我們共同努力，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

當(dāng)然，這個(gè)世界上并不存在的教育，美國(guó)教育也受到了眾多詬病，甚至開(kāi)始向東方學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育，并積極的探索教育改革之路。

王文校長(zhǎng)中外教育觀：

我在國(guó)內(nèi)中學(xué)**了十年，在美國(guó)小學(xué)和中學(xué)也**了十多年，西方教育注重啟發(fā)學(xué)生思考，注重探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維，批判性思維的培養(yǎng)和鍛煉，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生素質(zhì)品格的培養(yǎng)，所謂“全人”的培養(yǎng);國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育更注重知識(shí)技能的傳輸，應(yīng)試教育模式仍然存在，學(xué)生的個(gè)性，心里，品格等等往往被忽視，學(xué)生常常根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)被歸類(lèi)分級(jí)。

回國(guó)后，我經(jīng)歷過(guò)很多關(guān)于中美教育差異的討論，給我**的感受就是許多人只看到了西方教育光彩奪目的一面，對(duì)于國(guó)內(nèi)教育，則幾乎是一致口徑的指責(zé)或貶低。 其實(shí)我覺(jué)得在接納引用西方教育先進(jìn)的教育理念，教學(xué)模式的同時(shí)，我們不必妄自菲薄，全盤(pán)否定中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式。成功的國(guó)際教育應(yīng)該是兼收并蓄中西方文化，兼容中西教育之精髓，兼?zhèn)渲形鹘逃畠?yōu)勢(shì)，以達(dá)到培養(yǎng)出色的二十一世紀(jì)的世界公民，能縱橫國(guó)際的各界精英的目的。

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